有一次,一對年輕夫婦找我進行家教咨詢。他們的兒子從3歲學習英語,到了6歲,已經(jīng)能流利地朗讀初中一年級的英語教材了,問我下一步該怎么辦?
我向他們提出這樣一個問題:“你們是否想過,小學3年級開始學英語課,老師是從ABC教起的。到時候,你們的兒子會怎樣?”兩口子眉頭皺了起來。我給他們分析了兩種可能:一種是孩子受到老師的重視,讓孩子成為自己的小助手,做全班學生學習英語的帶頭人。孩子受到激勵,鞏固所學英語知識,進一步提高水平。另一種是孩子表現(xiàn)自己會英語,或者搭老師的話茬兒,或者不好好聽講,老師可能批評他。孩子在課堂上沒有了學英語的積極性,情緒渙散,紀律松弛,反而出現(xiàn)了不良因素,很有可能影響其他功課的學習。我告訴家長,目前不是加深學習英語課本知識的問題,而是考慮以后如何跟小學英語教師配合,防止出現(xiàn)不良因素的問題。
現(xiàn)在,有一種比較普遍的現(xiàn)象,就是讓孩子提前學習課本知識。有些學校,辦學前班,提前學習小學一年級課程,家長配合積極,有的家長利用寒暑假,提前教(自己教或請家庭教師教)孩子下個學期要學習的課程。家長認為這樣做,可以發(fā)展孩子智力,把學習搞得更好。其實,這是一種誤區(qū),這種做法,大多數(shù)孩子知識學不好,智力也難以得到真正的開發(fā)。
學習知識與開發(fā)智力有密切關(guān)系,但不是一回事。我們在前邊講過,智力是人的認知能力,是觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合。一個正常的孩子,在上小學時智力已經(jīng)發(fā)展了全部智力的60%-70%(一說90%),余下的有待在小學、中學進一步開發(fā)。學習知識的過程,是智力活動的過程,通過學習知識,智力得到發(fā)展。但學習知識不是發(fā)展智力的唯一途徑,游戲、勞動、文體活動、科技活動、人際交往等等都可以發(fā)展人的智力。特別是有意識地訓練培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、思維力、想象力,對開發(fā)孩子的智力非常有益。
那種超前讓孩子學習課本知識的做法,在孩子第一次學習時,可能有智力活動的積極性。但第二次再學習時,就會由于已經(jīng)“相識”而減低學習興趣,智力活動不積極,于是出現(xiàn)“炒知識夾生飯”的現(xiàn)象。這樣往往知識學不好,智力得不到發(fā)展,還浪費了許多時間。
那么,可不可以提前讓孩子學些知識呢?回答是肯定的。但不要只把目標定在學習課本知識上,應(yīng)該擴大孩子的知識背景,廣泛接觸各方面的知識。這樣,對孩子學習課本知識有好處。
有的孩子,某些科目基礎(chǔ)薄弱,上課聽講有困難。對這樣的孩子,可以提前一段時間(也不宜過早)先請人(家長能做更好)給他講一講,奠定能夠聽課的基礎(chǔ),一旦跟上進度,就應(yīng)該讓孩子自己預習了。
現(xiàn)在有的出版單位出版了一批優(yōu)秀中小學教師講課的錄像帶,如何使用這些錄像帶也是值得思考的問題。這些錄像帶是輔助性的教學工具,不能完全依賴,也不宜作為超前學習的工具。還有的出版單位出版了與課本內(nèi)容一致的超前訓練的書籍,同樣不能盲目使用,需要慎重思考怎樣使用才能有利智力開發(fā)和知識學習。這些事情,不妨找孩子的老師談?wù)?,聽聽他們的意見?/P>